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專家指導(dǎo)：幼兒學(xué)英語(yǔ)是利大還是弊大？

美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究認(rèn)為，講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均有優(yōu)勢(shì)。
　　幼兒學(xué)英語(yǔ)早已不是什么新鮮事了，很多家長(zhǎng)在 寶寶3歲的時(shí)候，就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，有的甚至在寶寶剛出生時(shí)，就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，他們認(rèn)為幼兒學(xué)英語(yǔ)是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)了總比不學(xué)的強(qiáng)。不過(guò)，也有不少家長(zhǎng)認(rèn) 為，寶寶的普通話還說(shuō)得不“溜”，就讓寶寶學(xué)英語(yǔ)，無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)。關(guān)于幼兒學(xué)英語(yǔ)的利弊之爭(zhēng)一直存在。那么，幼兒學(xué)英語(yǔ)究竟是利大，還是弊大呢？
　　美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究認(rèn)為，講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均有優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言刺激 是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián) 系。
　　另外，兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動(dòng)，他們 把字形當(dāng)成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)英語(yǔ)與成人學(xué)英語(yǔ)有很 大差別。
　　同時(shí)，6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)話，更容 易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)困難。比方說(shuō)，大人和幼兒同時(shí)來(lái)到另一個(gè)與自己省份方言不相同的省份，經(jīng)過(guò)一年半載 時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒比成人更容易掌握該省份的語(yǔ)言，講得也比大人標(biāo)準(zhǔn)。
　　幼兒學(xué)英語(yǔ)還具有許多成人不具備的優(yōu)勢(shì)，例如，他們不擔(dān)心考試，不擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，更不擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境下，在沒(méi)有 壓力的情況下邊玩邊學(xué)，即使講錯(cuò)了，也不會(huì)遭到別人的譏笑。又如幼兒是在玩中學(xué)，不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)說(shuō)。再加上幼兒都是天生的 語(yǔ)言學(xué)家，如果他們學(xué)英語(yǔ)的積極性被激發(fā)出來(lái)，他們的潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。
　 　不過(guò)，也有家長(zhǎng)認(rèn)為：幼兒學(xué)英語(yǔ)會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展；幼兒還太小，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用；幼兒學(xué)英語(yǔ)，會(huì)給幼兒造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。家長(zhǎng)有這樣的想法是很正常的。 因?yàn)?，他們?nèi)狈?duì)幼兒的了解，特別是缺乏對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知。他們往往錯(cuò)誤的認(rèn)為，幼兒學(xué)英語(yǔ)與成人沒(méi)有什么不同，無(wú)非是讓幼兒認(rèn)英語(yǔ)單詞、背單詞、解釋 單詞、翻譯句子、寫(xiě)單詞、甚至讓幼兒參加英語(yǔ)等級(jí)考試等等，這樣，家長(zhǎng)們就會(huì)不知不覺(jué)的走上幼兒學(xué)英語(yǔ)的誤區(qū)，過(guò)分追求幼兒的詞匯量，以掌握詞匯量的多少 來(lái)衡量幼兒學(xué)英語(yǔ)的效果，忽視幼兒良好英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，給幼兒帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒，為將來(lái)學(xué)英語(yǔ)設(shè)置了障礙。
　　其實(shí)，幼兒要習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，需要在環(huán)境中掌握。幼兒學(xué)英語(yǔ)就如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，需要在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，讓幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多練、多看等等，幼兒自然而然就學(xué)會(huì)說(shuō)了。因此，幼兒學(xué)英語(yǔ)更重要的是培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　從以上觀點(diǎn)我們不難看出，權(quán)衡幼兒學(xué)英語(yǔ)的利弊，不是看學(xué)英語(yǔ)的年齡和掌握英語(yǔ)詞匯量的多少，而是要看幼兒學(xué)英語(yǔ)是否快樂(lè)。如果家長(zhǎng)、老師有條 件、有能力做到讓幼兒快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)，同時(shí)又能培養(yǎng)幼兒形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，那么，幼兒學(xué)英語(yǔ)肯定是利大于弊。不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有雙語(yǔ)環(huán)境，只能 用成人學(xué)英語(yǔ)的方式來(lái)教幼兒，讓幼兒過(guò)早的背負(fù)機(jī)械記憶單詞的重?fù)?dān)，我建議還是不學(xué)的好，免得到了小學(xué)、中學(xué)，孩子用機(jī)械記憶英語(yǔ)單詞的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，導(dǎo) 致接受英語(yǔ)的能力差，反而會(huì)挫傷他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。
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